一、如何對幼兒游戲進行指導

幼兒游戲指導是幼教工作中非常重要的一部分，以下是對幼兒游戲進行指導的一些方法和建議：

1.觀察：通過觀察孩子在玩耍過程中表現出來的興趣、能力、行為等方面，了解他們的發展水平和需求。同時也可以從中發現問題并及時糾正。

2.引導：根據觀察結果，在適當時候引導孩子參與各種有益于其身心健康和智力發展的活動，并提供必要幫助。

3.創造性地組織活動：針對不同年齡的幼兒，可以創造性地設計各種游戲和活動，如角色扮演、拼圖、畫畫等。同時也要考慮孩子們的興趣愛好和發展需求。

4.鼓勵互動：在游戲中鼓勵孩子之間互相交流、合作和分享經驗，這有利于促進他們社會情感方面的成長。

5.借助教具：適當使用一些教具或者玩具來輔助幼兒進行游戲，在提高其學習效果的同時也能增加趣味性。搭建積木、拼圖、填色等都可以幫助孩子們培養手眼協調和創造力。

6.注重安全：在幼兒游戲指導過程中，要時刻關注孩子的安全問題，并采取必要措施保障其身體健康。在室內活動中注意通風換氣，避免過度疲勞等。

7.與家長溝通：幼兒游戲指導不僅要在幼兒園內進行，也需要與家長建立良好的溝通和合作關系。可以通過班級微信群、家長會等方式及時向家長反饋孩子們在游戲中表現出來的情況，并聽取他們對于孩子發展方面的意見和建議。

8.不斷學習：幼教工作者應該不斷更新自己的知識和技能，提高自身素質。可以參加相關培訓或者研討會，以便更好地指導孩子們玩耍并促進其全面發展。

對幼兒游戲進行指導需要綜合考慮幼兒的年齡、興趣愛好和發展需求等因素。在實踐中，要注重觀察孩子們的表現，并及時引導他們參與有益的活動。同時也要注意安全問題，并與家長建立良好的溝通關系。持續學習和更新知識技能是提高幼教工作質量的必要條件之一。

二、幼兒怎樣通過游戲學習

1.將學習活動貫穿于游戲之中，通過游戲推動學習

與孩子一起游戲，在游戲中盡量由孩子做主，孩子輕松而沒有壓力，自由表達而不受限制。孩子喜歡游戲，對于從事的活動動力。

在游戲中孩子的整個人就像一支樂隊，四肢、感官、大腦同時參與，視、聽、觸、嗅等多種感覺器官同時接受刺激共同參與學習。游戲中的學習對象靈活多變，包括平面的書本、立體實物、多維的場景以及既往經驗的再現。游戲中能夠表達幽默感、難過、恐懼、同理心等情緒。

通過這種立體、多維、身心參與的游戲方式學習是最有效果的。可以把各種學習內容貫穿于游戲活動之中，達到語言、運動、計算、認字、社交技能以及知識學習的目的。

2.親子閱讀和講故事

設置一些與孩子一起閱讀和講故事的固定時間，選一些適合孩子的故事書、童話書、卡通書一起閱讀。可以是家長讀和講，孩子聽。也可以是孩子讀和講，家長聽。一般要輪流，不能只是家長單方面地說，孩子被動地聽。孩子要主動參與，要將聽到的復述出來。通過角色扮演、自己重新組織表達而理解故事內容，甚至創造性的加工，將故事變成自己的作品。

怎樣通過游戲推動孩子的學習活動？

​3.推動書寫動機

比如同孩子一起做拼字、填字游戲；父母寫便條、寫信給孩子；鼓勵孩子寫日記，記錄生活片段；不介意筆畫的對錯，也不要關注書寫結果的對錯，重點關注孩子的努力過程、書寫動機和興趣。

4.孩子當老師、家長做學生的游戲

家長不要時刻把自己當成孩子的老師。相反，我們在孩子面前要示弱，要讓孩子做老師，我們當學生，他們會像模像樣地模仿老師教學生的行為，滿足表演欲望，激發孩子的自信心。孩子要當好老師，就要表現好，用功學習，無形中又在激發孩子探索與學習的興趣。

在做這樣的游戲中，家長有時要刻意講錯，并讓孩子理解出錯并不丑，人人都會有出錯的時候。發現錯誤，要勇于改正，鼓勵孩子改正自己的錯誤。對于孩子充當老師的表現給予欣賞和鼓勵，并對老師的教導表達感謝。這無形中又在為以后上學建立良好的師生關系做準備。

三、如何在大班區域游戲中發展幼兒學習能力

游戲是幼兒的天性，游戲也是幼兒園教育的一種主要形式。而區域游戲因其特有的開放性、自主性、多樣性、靈活性、針對性，更成為了幼兒園游戲活動的重中之重。大班幼兒的知識經驗和能力水平都有了很大的發展和提升，在游戲中體現出的在學習性方面的主觀興趣愈發地濃厚，客觀需求也愈發地強烈，自然的，怎樣更好地組織好大班幼兒的區域游戲，以發展其學習能力，就成為了我們迫切需要研究的課題。

通過在區域游戲中的實踐嘗試，對于如何在大班區域游戲中發展幼兒的學習能力作如下簡要總結。

一、合理設置區角，激發幼兒學習興趣。

幼兒的天性決定了他們只有在一個新穎、富有刺激并且具備

一定相關經驗的環境中才會誘發主動探索學習的興趣，大班幼兒在生活認識經驗上較小年齡幼兒已有較大富足，對于幼兒園游戲中基本的學習活動形式已有較多接觸，這就需要教師為他們創造更豐富多彩的區角游戲，在靈活多樣、開放寬松的游戲情境中使他們的學習興趣得到不斷的激發和維持。下面以幾個區角為例。

1、語言區。除了傳統的看圖講述以外，教師還可以搜集一些幼兒感興趣的新穎的故事，提供彩色的片段截圖，幼兒根據自己的興趣進行排圖講述、創編故事，更大限度地發揮幼兒的自主性。有的還可以把主題墻面和語言區結合在一起，讓幼兒在充分開放的背景下展開自由創編和表演，有效地利用大班幼兒富有一定表現欲、自主性強的特點，激發他們主動參與活動的興趣，提高綜合能力。

2、數學區。大班幼兒面臨幼小銜接，本身的生活經驗又促使他們對數的各種相關知識產生更深入探究的興趣，所以數學區是最能發展他們學習能力的區角之一。除了與銀行、超市、小吃店等社會性游戲情節整合之外，還可以設置一些更有針對性和挑戰難度的活動，如玩撲克牌、數學闖關等。尤其是玩撲克牌，幼兒非常感興趣，還能自主整理較多的玩法，如比大小、小貓釣魚（大牌吃掉小牌）、抽對子、爭上游等，興趣比較持久，在愉快的活動中加強了比較大小、簡單的加減預算，數量守恒等概念。

3、益智區。學習能力包括讀寫能力、邏輯思維能力、發現問題和解決問題的能力、自學能力。這些能力有的可以整合在一日活動的各個環節和一般的區角游戲中來發展，但有些還是需要進行一些專門的訓練。益智區就可以在引發興趣的前提下為幼兒提供一些更具有針對性的平臺來精確地發展這些能力。比如拼圖、棋類、迷宮、猜謎等。教師可以針對近期內幼兒感興趣的話題和內容，調整拼圖、迷宮、猜謎等的具體內容，吸引幼兒參與的興趣，保持這種游戲內容設置的機制，將引發興趣擺在首位，以獲得發展學習能力的有效性。

4、表演區。隨著所獲經驗的不斷豐富和表現能力的逐步提高，唱唱跳跳的表演形式將持續受到幼兒的歡迎和積極參與。大班幼兒已開始具有初步的戲劇表演能力，其語言和肢體表達能力比小、中班幼兒有明顯的提高，我們嘗試在大班表演區中開辟“戲劇天地”，鼓勵幼兒進行“劇場表演”。我們在實踐中發現，“劇場表演”活動不僅可以讓幼兒充分體驗與探索，增強學習的興趣，還能彰顯幼兒個性，讓幼兒用自己最接近自然的、獨特的方式去表達自己對社會事物的理解與認知，增進與同伴協作的能力，提高解決問題的能力，從而更有效地促進每個幼兒在原有水平上的發展，真正地全面提高自主學習的能力。隨著“劇目”的逐步增添和改換，幼兒參與的興趣也將獲得不斷的維持。

二、巧妙投放材料，培養幼兒學習能力。

以發展幼兒的學習能力為主要針對目標的區域游戲，在材料的投放上，同樣遵循的是“目標在前，材料在后”的原則，所投放的材料，應該是為目標服務的，不是隨意的。不同性質的材料，所發展的學習能力也是有所側重的，教師要做到心中有數，有意識地進行投放和增添。

1、基本材料培養幼兒動手能力。我們在數學區提供數數的珠子，在益智區提供拼圖，在手工區提供各種紙張，在角色游戲區提供具有一定操作空間的仿真材料，絕大部分幼兒特別是能力較弱的幼兒都能進行一定的動手操作活動，這些活動形式是重復的，但是幼兒在不斷重復的形式中進行著隨時隨地新的創造，鍛煉了動手能力。教師不能忽視這部分看似簡單基礎的操作活動，它能給予能力較弱的幼兒以自信和成功感，也能為幼兒最自由的探索活動提供心理保障。

2、專業材料培養思維能力。根據大班幼兒知識經驗和興趣

需求的相對高度，教師可以提供較中小班相對專業的游戲材料，以發展幼兒的邏輯思維能力，如各種棋類，機器人，地球儀，手繪地圖，數學區中的數珠、量具、記錄本等，語言區的故事套圖等等，幼兒運用這些材料結合游戲情境進行復雜的操練、演示、實驗和競技等，發展邏輯思維能力。以手繪地圖為例，在初期可以是教師結合幼兒的生活信息進行創作的，以激發幼兒興趣。中期可以引導幼兒結合自己的觀察進行添繪和修正，提高實用性。后期，更可以鼓勵部分能力較強的幼兒嘗試獨立創作，手繪地圖既是游戲材料，又是創作材料，在學習性中的作用得到了立體的增值。

3、特異材料培養創造能力。我們所說的特異材料包括一些半成品材料和一些特別的、精心搜集的材料，材料本身能激發幼兒主動探究的興趣，從而進一步培養創造、創新的能力。如在“鐘表店”里提供一些廢舊的可供幼兒拆裝的鐘表，“文具店”里提供的各種拆散的圓珠筆可供幼兒拆裝，在娃娃家里提供可以自由組合的家具，甚至是在美工區提供整塊可供重復自由涂鴉的墻面等。幼兒有了足夠自主探究的空間和材料，能更加有效地發展創造能力。

三、精心組織游戲，提高幼兒學習能力。

教師作為幼兒游戲的組織者、支持者和合作者，不能忽視自身對幼兒游戲有效性的影響。要想幼兒在區域游戲中獲得更有效的學習能力的提升，教師的有意觀察、適時介入和有效干預必不可少。

1、通過有意觀察了解幼兒在區域游戲中的學習能力發展

情況。教師把自己的觀察通過幾種不同角度進行分類，如對各個區域的觀察、對不同學習方式的觀察、對不同能力幼兒的觀察以及對出現問題的觀察等。通過有目的的觀察，了解幼兒在游戲中的學習能力發展情況，并判斷是否進行介入和干預。

2、適時介入和有效干預幫助幼兒有效提升學習能力。例

如幼兒在進行飛行棋游戲，遇到了都起飛的棋子究竟是否可以疊加一起走棋的問題，教師通過觀察，發現幼兒仍有很大興趣繼續玩棋，很快在討論協商規則了，就沒有進行介入，幼兒自己解決問題的能力得到了發展。而在科學區，幼兒正在用各種工具探究怎樣開核桃，教師發現幼兒用鉗子很容易夾傷手，就進行了介入，由教師操作，幼兒進行記錄，教師成為了游戲的合作者，又保證了幼兒探索活動的順利進行，在記錄的過程中，幼兒的讀寫能力和整理歸納能力得到了提升。

誠然，幼兒的學習能力包括方方面面，發展幼兒學習能力的途徑也還有很多，但是我們如果能抓住區域游戲這個開放的平臺，合理安排、巧妙設計、精心組織，一定能幫助幼兒充分有效地發展學習能力，為他們的終身學習建立良好的能力和行為習慣保障。