一、如何在大班區(qū)域游戲中發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)能力

游戲是幼兒的天性，游戲也是幼兒園教育的一種主要形式。而區(qū)域游戲因其特有的開放性、自主性、多樣性、靈活性、針對(duì)性，更成為了幼兒園游戲活動(dòng)的重中之重。大班幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平都有了很大的發(fā)展和提升，在游戲中體現(xiàn)出的在學(xué)習(xí)性方面的主觀興趣愈發(fā)地濃厚，客觀需求也愈發(fā)地強(qiáng)烈，自然的，怎樣更好地組織好大班幼兒的區(qū)域游戲，以發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，就成為了我們迫切需要研究的課題。

通過在區(qū)域游戲中的實(shí)踐嘗試，對(duì)于如何在大班區(qū)域游戲中發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力作如下簡(jiǎn)要總結(jié)。

一、合理設(shè)置區(qū)角，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

幼兒的天性決定了他們只有在一個(gè)新穎、富有刺激并且具備

一定相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中才會(huì)誘發(fā)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的興趣，大班幼兒在生活認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)上較小年齡幼兒已有較大富足，對(duì)于幼兒園游戲中基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式已有較多接觸，這就需要教師為他們創(chuàng)造更豐富多彩的區(qū)角游戲，在靈活多樣、開放寬松的游戲情境中使他們的學(xué)習(xí)興趣得到不斷的激發(fā)和維持。下面以幾個(gè)區(qū)角為例。

1、語(yǔ)言區(qū)。除了傳統(tǒng)的看圖講述以外，教師還可以搜集一些幼兒感興趣的新穎的故事，提供彩色的片段截圖，幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行排圖講述、創(chuàng)編故事，更大限度地發(fā)揮幼兒的自主性。有的還可以把主題墻面和語(yǔ)言區(qū)結(jié)合在一起，讓幼兒在充分開放的背景下展開自由創(chuàng)編和表演，有效地利用大班幼兒富有一定表現(xiàn)欲、自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)他們主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，提高綜合能力。

2、數(shù)學(xué)區(qū)。大班幼兒面臨幼小銜接，本身的生活經(jīng)驗(yàn)又促使他們對(duì)數(shù)的各種相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更深入探究的興趣，所以數(shù)學(xué)區(qū)是最能發(fā)展他們學(xué)習(xí)能力的區(qū)角之一。除了與銀行、超市、小吃店等社會(huì)性游戲情節(jié)整合之外，還可以設(shè)置一些更有針對(duì)性和挑戰(zhàn)難度的活動(dòng)，如玩撲克牌、數(shù)學(xué)闖關(guān)等。尤其是玩撲克牌，幼兒非常感興趣，還能自主整理較多的玩法，如比大小、小貓釣魚（大牌吃掉小牌）、抽對(duì)子、爭(zhēng)上游等，興趣比較持久，在愉快的活動(dòng)中加強(qiáng)了比較大小、簡(jiǎn)單的加減預(yù)算，數(shù)量守恒等概念。

3、益智區(qū)。學(xué)習(xí)能力包括讀寫能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、自學(xué)能力。這些能力有的可以整合在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和一般的區(qū)角游戲中來發(fā)展，但有些還是需要進(jìn)行一些專門的訓(xùn)練。益智區(qū)就可以在引發(fā)興趣的前提下為幼兒提供一些更具有針對(duì)性的平臺(tái)來精確地發(fā)展這些能力。比如拼圖、棋類、迷宮、猜謎等。教師可以針對(duì)近期內(nèi)幼兒感興趣的話題和內(nèi)容，調(diào)整拼圖、迷宮、猜謎等的具體內(nèi)容，吸引幼兒參與的興趣，保持這種游戲內(nèi)容設(shè)置的機(jī)制，將引發(fā)興趣擺在首位，以獲得發(fā)展學(xué)習(xí)能力的有效性。

4、表演區(qū)。隨著所獲經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和表現(xiàn)能力的逐步提高，唱唱跳跳的表演形式將持續(xù)受到幼兒的歡迎和積極參與。大班幼兒已開始具有初步的戲劇表演能力，其語(yǔ)言和肢體表達(dá)能力比小、中班幼兒有明顯的提高，我們嘗試在大班表演區(qū)中開辟“戲劇天地”，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“劇場(chǎng)表演”。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)不僅可以讓幼兒充分體驗(yàn)與探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，還能彰顯幼兒個(gè)性，讓幼兒用自己最接近自然的、獨(dú)特的方式去表達(dá)自己對(duì)社會(huì)事物的理解與認(rèn)知，增進(jìn)與同伴協(xié)作的能力，提高解決問題的能力，從而更有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展，真正地全面提高自主學(xué)習(xí)的能力。隨著“劇目”的逐步增添和改換，幼兒參與的興趣也將獲得不斷的維持。

二、巧妙投放材料，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。

以發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力為主要針對(duì)目標(biāo)的區(qū)域游戲，在材料的投放上，同樣遵循的是“目標(biāo)在前，材料在后”的原則，所投放的材料，應(yīng)該是為目標(biāo)服務(wù)的，不是隨意的。不同性質(zhì)的材料，所發(fā)展的學(xué)習(xí)能力也是有所側(cè)重的，教師要做到心中有數(shù)，有意識(shí)地進(jìn)行投放和增添。

1、基本材料培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)提供數(shù)數(shù)的珠子，在益智區(qū)提供拼圖，在手工區(qū)提供各種紙張，在角色游戲區(qū)提供具有一定操作空間的仿真材料，絕大部分幼兒特別是能力較弱的幼兒都能進(jìn)行一定的動(dòng)手操作活動(dòng)，這些活動(dòng)形式是重復(fù)的，但是幼兒在不斷重復(fù)的形式中進(jìn)行著隨時(shí)隨地新的創(chuàng)造，鍛煉了動(dòng)手能力。教師不能忽視這部分看似簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的操作活動(dòng)，它能給予能力較弱的幼兒以自信和成功感，也能為幼兒最自由的探索活動(dòng)提供心理保障。

2、專業(yè)材料培養(yǎng)思維能力。根據(jù)大班幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣

需求的相對(duì)高度，教師可以提供較中小班相對(duì)專業(yè)的游戲材料，以發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，如各種棋類，機(jī)器人，地球儀，手繪地圖，數(shù)學(xué)區(qū)中的數(shù)珠、量具、記錄本等，語(yǔ)言區(qū)的故事套圖等等，幼兒運(yùn)用這些材料結(jié)合游戲情境進(jìn)行復(fù)雜的操練、演示、實(shí)驗(yàn)和競(jìng)技等，發(fā)展邏輯思維能力。以手繪地圖為例，在初期可以是教師結(jié)合幼兒的生活信息進(jìn)行創(chuàng)作的，以激發(fā)幼兒興趣。中期可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的觀察進(jìn)行添繪和修正，提高實(shí)用性。后期，更可以鼓勵(lì)部分能力較強(qiáng)的幼兒嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，手繪地圖既是游戲材料，又是創(chuàng)作材料，在學(xué)習(xí)性中的作用得到了立體的增值。

3、特異材料培養(yǎng)創(chuàng)造能力。我們所說的特異材料包括一些半成品材料和一些特別的、精心搜集的材料，材料本身能激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。如在“鐘表店”里提供一些廢舊的可供幼兒拆裝的鐘表，“文具店”里提供的各種拆散的圓珠筆可供幼兒拆裝，在娃娃家里提供可以自由組合的家具，甚至是在美工區(qū)提供整塊可供重復(fù)自由涂鴉的墻面等。幼兒有了足夠自主探究的空間和材料，能更加有效地發(fā)展創(chuàng)造能力。

三、精心組織游戲，提高幼兒學(xué)習(xí)能力。

教師作為幼兒游戲的組織者、支持者和合作者，不能忽視自身對(duì)幼兒游戲有效性的影響。要想幼兒在區(qū)域游戲中獲得更有效的學(xué)習(xí)能力的提升，教師的有意觀察、適時(shí)介入和有效干預(yù)必不可少。

1、通過有意觀察了解幼兒在區(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)能力發(fā)展

情況。教師把自己的觀察通過幾種不同角度進(jìn)行分類，如對(duì)各個(gè)區(qū)域的觀察、對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的觀察、對(duì)不同能力幼兒的觀察以及對(duì)出現(xiàn)問題的觀察等。通過有目的的觀察，了解幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，并判斷是否進(jìn)行介入和干預(yù)。

2、適時(shí)介入和有效干預(yù)幫助幼兒有效提升學(xué)習(xí)能力。例

如幼兒在進(jìn)行飛行棋游戲，遇到了都起飛的棋子究竟是否可以疊加一起走棋的問題，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒仍有很大興趣繼續(xù)玩棋，很快在討論協(xié)商規(guī)則了，就沒有進(jìn)行介入，幼兒自己解決問題的能力得到了發(fā)展。而在科學(xué)區(qū)，幼兒正在用各種工具探究怎樣開核桃，教師發(fā)現(xiàn)幼兒用鉗子很容易夾傷手，就進(jìn)行了介入，由教師操作，幼兒進(jìn)行記錄，教師成為了游戲的合作者，又保證了幼兒探索活動(dòng)的順利進(jìn)行，在記錄的過程中，幼兒的讀寫能力和整理歸納能力得到了提升。

誠(chéng)然，幼兒的學(xué)習(xí)能力包括方方面面，發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)能力的途徑也還有很多，但是我們?nèi)绻茏プ^(qū)域游戲這個(gè)開放的平臺(tái)，合理安排、巧妙設(shè)計(jì)、精心組織，一定能幫助幼兒充分有效地發(fā)展學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)建立良好的能力和行為習(xí)慣保障。

二、你在游戲中學(xué)到了哪些知識(shí)

游戲的最基本作用是愉悅心情，同時(shí)游戲也可以讓我們學(xué)到很多東西。本人不太喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，一是覺得玩網(wǎng)游的成本比較高，又得去網(wǎng)吧，又得沖點(diǎn)卡的，咱沒有這方面的預(yù)算，再就是擔(dān)心自己抵制不住網(wǎng)游的吸引與誘惑，索性直接就不玩，也不用擔(dān)心沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，省的家長(zhǎng)擔(dān)心。不過手機(jī)上的單機(jī)小游戲我還是很喜歡玩的，可能在很多朋友看來這種游戲很無聊甚至低級(jí)，但在我看來，這種游戲能夠玩到極致也是高水平的體現(xiàn)，這種游戲中所蘊(yùn)含的道理也更加的簡(jiǎn)潔、直白。

俄羅斯方塊，說起這個(gè)名字感覺已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，最早的游戲機(jī)幾乎都配備這一游戲，簡(jiǎn)單、無聊但又同時(shí)考驗(yàn)著一個(gè)人的耐力、組織能力、抗壓能力。很多朋友會(huì)說，一個(gè)疊積木的游戲哪來的這么多說道。其實(shí)，往往最簡(jiǎn)單的事物蘊(yùn)含的道理越豐富。當(dāng)一個(gè)個(gè)積木下落時(shí)，你應(yīng)如何擺放，橫放還是豎直，是選擇消除當(dāng)前還是蓋高樓等待時(shí)機(jī)一次性消滅底層建筑獲取高分，這都是對(duì)游戲者組織能力的考驗(yàn)；一個(gè)積木、一百個(gè)積木、一千個(gè)積木……隨著時(shí)間的推移，積木數(shù)量的增加是對(duì)游戲者耐力最大的考驗(yàn)，只有耐住性子，才有通關(guān)的可能；堆積的積木越來越高，積木下落的速度越來越快，在這樣的高壓條件下如何臨危不亂做出合理的安排調(diào)配決定著游戲的成敗。

從簡(jiǎn)單的游戲中往往可以學(xué)到很多進(jìn)而提升自我。再拿現(xiàn)在玩的比較火的開心消消樂來說一說，其實(shí)這款游戲也是在其他組合消除的游戲（比如五彩連珠）基礎(chǔ)上豐富演變而來的，套路都是一樣的，盡量多的、快的消除游戲中指定的元素，這類游戲需要一個(gè)全局觀，從整個(gè)游戲的角度出發(fā)組合消除并不能只考慮當(dāng)前某個(gè)位置的情況，這種全局觀同樣是當(dāng)前社會(huì)中所普遍要求具有的，所以在玩這類游戲時(shí)，這種從全局出發(fā)考慮的觀念很值得我們學(xué)習(xí)。

紙牌游戲作為最傳統(tǒng)的游戲，無論是在真人游戲還是在線上游戲中，對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神的要求都是必不可少的。個(gè)人牌好并不一定導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)勝利，隊(duì)友間的配合才是制勝的法寶。這與現(xiàn)如今的社會(huì)觀念不謀而合，只有合作才能共贏才能取得共同發(fā)展。

三、學(xué)前兒童游戲教育實(shí)施的意義可表現(xiàn)為以下哪些方面

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法教育方法是教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中介，是完成教育任務(wù)的重要手段。在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教育方法運(yùn)用得是否恰當(dāng)，將直接關(guān)系到幼兒數(shù)學(xué)教育任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育方法的選擇要根據(jù)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教育中常用的方法有：一、操作法（一）含義：教師為幼兒提供合適的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒在自己擺弄的實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的一種方法。（二）操作法幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，也是幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要方法當(dāng)代心理學(xué)研究證明：幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得方式始于幼兒對(duì)物體的行動(dòng)，也就是說，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先依靠的是作用于物體的動(dòng)作。皮亞杰在論述數(shù)理知識(shí)與其他知識(shí)的不同時(shí)曾用“反省抽象”這一術(shù)語(yǔ)來解釋，他指出“反省抽象”包含了物體之間的關(guān)系的建立，而這種關(guān)系在客觀現(xiàn)實(shí)中是不存在的，它只存在于能夠形成物體關(guān)系的人的大腦中，兒童對(duì)這種關(guān)系的獲得就是兒童的大腦從他們與物體相互作用的動(dòng)作中抽象出來的。比如幼兒在點(diǎn)數(shù)4個(gè)皮球時(shí)，“4”這一數(shù)理知識(shí)不存在于任何一個(gè)皮球上，而是由幼兒把連續(xù)點(diǎn)數(shù)的每個(gè)動(dòng)作加在一起，在頭腦中建立了4個(gè)皮球之間的整體關(guān)系以及手點(diǎn)物體動(dòng)作與口念數(shù)詞動(dòng)作的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系（手口不一致就會(huì)出錯(cuò)），這樣才得出了這幾個(gè)皮球數(shù)目為4的結(jié)論。由此可見，數(shù)的知識(shí)存在于物體之間的關(guān)系上，而這種關(guān)系是幼兒通過各種作用于物體的動(dòng)作在大腦中建立的。從數(shù)理知識(shí)的抽象特點(diǎn)來看，幼兒是通過動(dòng)作即操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。幼兒的自律性差，注意力集中時(shí)間短，不能較長(zhǎng)時(shí)間安靜地看和聽，而操作法正符合幼兒好動(dòng)天性的。所以我們強(qiáng)調(diào)在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)以幼兒的操作活動(dòng)為主要的教育方法，因?yàn)檫@種方法既符合數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象特征、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，又適于幼兒好動(dòng)的天性，能誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效地利用數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維邏輯性的發(fā)展。（三）運(yùn)用要求1、明確操作順序：動(dòng)手操作材料，發(fā)現(xiàn)問題——語(yǔ)言表述動(dòng)作結(jié)果——教師引導(dǎo)討論操作結(jié)果2、創(chuàng)設(shè)操作條件：每個(gè)幼兒一份材料；有充分的操作空間和時(shí)間；允許同伴間的交流。3、交待操作目的要求及方法：對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼小兒童、使用新材料或工具時(shí)，要交待具體的要求和方法。4、體現(xiàn)年齡差異：不同年齡班在應(yīng)用此法時(shí)要有所區(qū)別。（四）存在的問題操作法作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要方法正逐漸引起廣大幼教工作者的重視，但在實(shí)際工作中，若以幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為基準(zhǔn)來分析該方法的運(yùn)用，還存在這樣一些問題。1、只把操作法作為鞏固知識(shí)的一種手段在幼兒園數(shù)學(xué)教育過程中，操作活動(dòng)應(yīng)真正成為幼兒探索數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要手段。但不少教師在教育教學(xué)過程中往往先演示，先講解，然后通過操作法來鞏固練習(xí)，這種作法是與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)相背離的，當(dāng)然不能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。某幼兒園一教師教中班幼兒認(rèn)識(shí)單雙數(shù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)：在整個(gè)教學(xué)過程中，大部分時(shí)間是教師站在那兒演示，講解，幼兒則按教師的指令“小手背后、小腳并攏”，坐在那兒安靜地聽、看，然后反復(fù)記憶：1、3、5、7、9是單數(shù)，2、4、6、8、10是雙數(shù)。因而盡管教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，幼兒還表現(xiàn)出說話、做小動(dòng)作等各種注意力不集中的現(xiàn)象。雖然在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)部分幼兒記住了單雙數(shù)，但在我追問為什么這幾個(gè)數(shù)是單雙數(shù)時(shí)，幼兒又無言以對(duì)。這說明他們是通過機(jī)械記憶掌握知識(shí)的。這樣的教育又怎么能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)興趣、發(fā)展幼兒思維的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)呢？后來聽課的專家問這位老師，為什么不把教師演示的配對(duì)活動(dòng)變成幼兒的動(dòng)手操作，然后再讓他們用語(yǔ)言和數(shù)字表示配對(duì)結(jié)果，這樣既發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)了積極性，又能使幼兒通過動(dòng)作體驗(yàn)單雙數(shù)的涵義。這位老師說操作活動(dòng)安排在下次的復(fù)習(xí)課上，如果這次安排，教學(xué)秩序怕是要亂的。由此看來，在我們的幼兒園教育工作中，教師對(duì)操作法認(rèn)識(shí)上的偏差以及怕亂的思想（這種思想的根源是沒把幼兒的發(fā)展放在教育的首位）是造成重演示，輕操作這一弊病的主要原因。而一切從幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，從幼兒發(fā)展出發(fā)選擇教育方法是幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的重要一步。2、重指令性操作，輕主動(dòng)性操作動(dòng)作操作法的意義在于該方法能極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。但在運(yùn)用過程中，部分教師將其理解為完全的指令性操作，不是讓幼兒在動(dòng)手過程中能主動(dòng)地探索、積極地思考，而是教師發(fā)布口令，幼兒統(tǒng)一操作，把幼兒視為機(jī)器人，完全聽從于教師的指揮。這樣的操作活動(dòng)從形式上看注意了讓幼兒通過動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，但從實(shí)質(zhì)上看沒有發(fā)揮幼兒的主體作用，也沒給幼兒的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，更沒有尊重幼兒在思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式上的差異性，當(dāng)然無法達(dá)到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒思維能力的目的。我們來看看南京鼓樓幼兒園的一次20多分鐘的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)：活動(dòng)開始時(shí)教師只用兩三分鐘時(shí)間演示了一組圖片，啟發(fā)幼兒討論怎樣判斷兩組物體是否一樣多，然后對(duì)每一組幼兒說明操作要求（每組的操作材料不同，有算珠、分類盒、圖片等），接著分組進(jìn)行操作活動(dòng)，本組活動(dòng)進(jìn)行完的幼兒到其他組活動(dòng)。孩子們?cè)诓僮鬟^程中興趣濃厚、注意力集中，情緒愉快，他們無拘無束地討論操作結(jié)果，大膽地進(jìn)行探索活動(dòng)；能力強(qiáng)的幼兒完成全部活動(dòng)內(nèi)容后還主動(dòng)幫助其他幼兒；思維過程不同的幼兒還在爭(zhēng)論判斷兩組物體的多少時(shí)，是用一一對(duì)應(yīng)的方法還是用點(diǎn)數(shù)的方法，當(dāng)然教師及時(shí)的指導(dǎo)使他們得到了滿意的答案。這樣的活動(dòng)給予我們最大的啟示應(yīng)該是：只有充分重視、尊重幼兒在學(xué)習(xí)上的主體性，承認(rèn)幼兒思維的個(gè)別差異，讓幼兒主動(dòng)操作，才能真正發(fā)揮操作活動(dòng)的作用，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。3、缺乏系列化操作材料操作材料是操作活動(dòng)的物質(zhì)支柱，要想通過幼兒的操作活動(dòng)促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，就必須為幼兒提供符合其思維特點(diǎn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料。我們知道，幼兒數(shù)學(xué)概念的形成是一個(gè)逐步抽象的過程，這一過程大致分為三個(gè)階段：第一階段是實(shí)物操作階段，幼兒通過作用于物體的動(dòng)作，獲得對(duì)某個(gè)概念內(nèi)涵的體驗(yàn)，為下一步的抽象儲(chǔ)存充分的圖象，與這一階段相適應(yīng)，教師應(yīng)為幼兒提供實(shí)物操作材料（如小石子、木珠等）；第二階段是形象表征階段，即幼兒用語(yǔ)言、圖片或具有概括性的標(biāo)記把自己的動(dòng)作體驗(yàn)表達(dá)出來，為了促進(jìn)這一階段抽象思維的發(fā)展，教師應(yīng)為幼兒多提供具有概括意義的標(biāo)記（如圓點(diǎn)卡牌）；第三階段是符號(hào)表征階段，這時(shí)幼兒已完成對(duì)數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)用抽象的數(shù)字符號(hào)來表征概念內(nèi)涵。當(dāng)然與此相適應(yīng)的，教師應(yīng)為幼兒提供數(shù)字操作卡片。所以只有提供與幼兒數(shù)學(xué)概念形成過程相適應(yīng)的操作材料才能有效地促進(jìn)幼兒思維的進(jìn)一步深化。但在幼兒園實(shí)際數(shù)學(xué)教育中，常常會(huì)忽略這一點(diǎn)，缺少系列化操作材料，尤其忽視概括性標(biāo)記的提供，往往從實(shí)物操作直接進(jìn)入數(shù)字抽象，越過了幼兒的形象表征心理階段，當(dāng)然這樣的操作活動(dòng)不利于幼兒抽象性思維的發(fā)展。二、討論法（一）討論法的作用在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中，討論是一種常用的學(xué)習(xí)方法。討論的時(shí)機(jī)選擇在操作的不同階段，就會(huì)對(duì)幼兒的具體操作及思維活動(dòng)起不同的作用。1、操作前進(jìn)行的討論：目的是了解操作內(nèi)容、操作材料及操作規(guī)則。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。如“看看珠子是怎么排列的？”通過這一討論，就使幼兒懂得了要先找出珠子的排列規(guī)律，才能按排列規(guī)律接著穿。這樣既有利于幼兒掌握操作要求，又有助于提高幼兒的分析能力。2、操作后進(jìn)行的討論：目的是幫助幼兒將他們?cè)诓僮髦蝎@得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理、歸納，從而獲得正確的數(shù)學(xué)概念。如在有關(guān)形體的操作后，討論形體的特征；在有關(guān)數(shù)組成的操作后，討論數(shù)組成的關(guān)系等。這些討論的著眼點(diǎn)都在于幫助幼兒進(jìn)行抽象概括，使他們把自己對(duì)事物的外部特征的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)在的、有規(guī)律的思考。3、操作中隨機(jī)進(jìn)行的討論。有的討論則是根據(jù)操作的進(jìn)展隨機(jī)進(jìn)行的。如在圖形塊分類的操作中，大多數(shù)幼兒是按顏色、形狀的標(biāo)準(zhǔn)給圖形塊分類的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人按厚薄標(biāo)準(zhǔn)分類時(shí)，便可乘機(jī)讓幼兒討論：“你們看，這個(gè)小朋友和你們分的有什么不同？”這樣就能擴(kuò)展幼兒的思路。雖然這種討論不是列入計(jì)劃的，但它針對(duì)性強(qiáng)，是有目的、有計(jì)劃教育的一種完善和必要的補(bǔ)充。（二）討論的不同形式不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，宜采用不同的討論形式，這是能否發(fā)揮討論的教學(xué)功能的重要一環(huán)。1、辨別性討論。常常用于對(duì)兩種或兩種以上的內(nèi)容進(jìn)行比較時(shí)。如用四種顏色的筆描畫出長(zhǎng)方形、正方形后，要求幼兒討論：“這兩種圖形有什么相同的？什么不相同的？”教師鼓勵(lì)幼兒充分討論、仔細(xì)辨別，從而進(jìn)一步感知兩種圖形的特征。進(jìn)行這種討論時(shí)，著眼點(diǎn)不在追求答案，而在于使幼兒學(xué)會(huì)比較和積極思考。2、修正性討論。通過討論，讓幼兒認(rèn)識(shí)到操作中的謬誤所在，并運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析，提出修正法。如下面兩張用圖形塊進(jìn)行分類操作后的記錄單，讓幼兒觀察后討論：“這兩張記錄單分別記錄了分類的結(jié)果，哪張是記錯(cuò)的，哪張是對(duì)的，為什么？”幼兒通過分析，逐步認(rèn)識(shí)到分類標(biāo)準(zhǔn)與分類標(biāo)記必須一致。由于幼兒找到了其中一張的錯(cuò)誤所在，因而，他們更清晰地掌握了正確的分類和記錄的方法。進(jìn)行這種討論時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，這是提出修正法的先導(dǎo)。3、交流性討論。主要用于有多種答案的問題的討論，討論時(shí)應(yīng)注意讓每個(gè)幼兒陳述不同的操作體驗(yàn)，擴(kuò)展幼兒的思路。如把8個(gè)圓片等分后討論：“你把圓片分成了幾份？每份是幾個(gè)？”讓幼兒說出不同的等分方法。幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。4、歸納性討論。它能幫助幼兒歸納操作中的體驗(yàn)，使之條理化、概念化。如讓幼兒將圓片等分后討論：“哪種分法使每份的圓片多些？哪種分法少些？哪種分法最少？”通過討論，引導(dǎo)幼兒概括出在等分中，若分的份數(shù)越少，每份的數(shù)量就越多；分的份數(shù)越多，每份的數(shù)量就越少的關(guān)系。在這里，不應(yīng)簡(jiǎn)單地用教師的概括去代替幼兒的概括，否則不利于幼兒分析、綜合能力的提高，應(yīng)圍繞問題分層設(shè)問，引導(dǎo)幼兒深入到份數(shù)與數(shù)量的關(guān)系上，最后讓幼兒自己去得出結(jié)論。（三）運(yùn)用要求在具體運(yùn)用討論方法時(shí)，為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，我們還要注意以下幾點(diǎn)：1、要有討論的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒來說，沒有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，討論是無法開展的。討論往往是伴隨著操活動(dòng)而的，操作體驗(yàn)是討論的基礎(chǔ)。幼兒有了一定的感性認(rèn)識(shí)，才能對(duì)要討論的內(nèi)容作出積極的反應(yīng)，也才能接受討論的最終結(jié)果。如我們出示8個(gè)貼絨圓球（其中3個(gè)是紅色的，5個(gè)是綠色的），當(dāng)我們討論“是圓球多還是綠球多？為什么？”時(shí)，多數(shù)幼兒都認(rèn)為綠色的圓球多。幼兒得出這個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論的原因是幼兒還不具備認(rèn)識(shí)類包含關(guān)系的心理基礎(chǔ)，他們對(duì)整體與部分的關(guān)系還不理解。于是，我們有意識(shí)地安排幼兒在以后的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了類似的操作活動(dòng)。當(dāng)后來再次進(jìn)行討論時(shí)，就有越來越多的幼兒反映出認(rèn)識(shí)的進(jìn)展，得出了“是圓球多，因?yàn)榧t球、綠球都是圓球”的結(jié)論。2、要重視討論的過程。幼兒數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)不在于傳授知識(shí)，而在于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，因此討論的過程比結(jié)論更重要。在討論過程中，教師要注意傾聽幼兒的操作體驗(yàn)，觀察分析幼兒在討論中的反應(yīng)，了解幼兒的思維形式和思維活動(dòng)的過程，在這基礎(chǔ)上再進(jìn)行有的放矢的教育，效果就會(huì)比告訴幼兒結(jié)論好得多。3、注重差異，因人施教。有些能力較弱的幼兒往往很少參與討論活動(dòng)，這對(duì)樹立他們的自信心、發(fā)展思維都是不利的。我們?cè)谟懻撝谐３暮?jiǎn)單問題引入，采取多肯定、多鼓勵(lì)的方法，幫助幼兒克服自卑感，樹立自信心。當(dāng)他們有了一定的基礎(chǔ)之后，再漸漸地提高問題的難度，使他們?cè)谠械乃缴系玫桨l(fā)展。對(duì)膽小的幼兒，則引導(dǎo)他們參加新穎有趣的數(shù)學(xué)游戲，幫助他們消除緊張感，大膽地說出自己的意見。教師平時(shí)多參與他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)，多組織隨機(jī)討論，也是使他們對(duì)討論產(chǎn)生興趣的一種好法。三、游戲法（一）含義：將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種自由自在、無拘無束的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。采用游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，效果很好。它有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）數(shù)學(xué)游戲的種類1、操作性游戲：通過操作玩具或?qū)嵨锊牧希@得數(shù)學(xué)知識(shí)的一種游戲。有一定的規(guī)則。“圖形寶寶找家”（認(rèn)識(shí)或鞏固三角形、圓形和正方形等圖形）“小動(dòng)物在哪里”（感知上下、前后等空間方位）把四只小動(dòng)物分別藏在“桌子娃娃”（是用冰淇淋盒子剪制成的，有四條腿，一側(cè)有眼睛、嘴巴）的上、下、前、后四個(gè)方位，并說一說“小動(dòng)物在‘桌子娃娃’的X面”“我和圓圈做游戲”聽到“小朋友真能干，一起站到圓圈X面”的指令后，迅速調(diào)整自己和圓圈的位置關(guān)系。“拆盒子”（把正方體紙盒拆開成一平面，了解正方體有6個(gè)面）；“折盒子”（把拆開的盒子還原正方體紙盒，初步感到正方體的6個(gè)面與正方體的關(guān)系）。“數(shù)字娃娃找鄰居”。要求幼兒根據(jù)出示的數(shù)字卡找出離它最近的兩位鄰居并說出為什么。如老師出示數(shù)字2，請(qǐng)個(gè)別幼兒回答，其他幼兒補(bǔ)充，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒說出2的鄰居是1和3。因?yàn)?比2少1，3比2多1。同樣的方法請(qǐng)幼兒換出3、4的兩位鄰居2、情節(jié)性游戲：通過安排具有一定情節(jié)、內(nèi)容和角色的情節(jié)來體現(xiàn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲活動(dòng)。如“貓抓老鼠”（體驗(yàn)1和許多）過“娃娃家”（3）競(jìng)賽性游戲：是帶有競(jìng)賽性質(zhì)的數(shù)學(xué)游戲。“數(shù)物接龍”每張卡片的兩端分別是數(shù)和物，且數(shù)和物的量不等，把一卡片上的數(shù)和另一卡片與此數(shù)相等的物體相接，依次續(xù)接，誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)接完為勝（4）運(yùn)動(dòng)性游戲：寓數(shù)學(xué)概念或知識(shí)于體育活動(dòng)之中的游戲。如“老鷹抓小雞”“占圈”、擲飛鏢等（5）多感官參與的游戲：通過不同的感官進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的游戲。如“奇妙的口袋”、“看數(shù)卡做動(dòng)作”（幼兒看到老師出示的數(shù)卡是幾，馬上拍幾下手或跺幾下腳，可以請(qǐng)個(gè)別幼兒做，也可以集體做。）“看動(dòng)物卡學(xué)動(dòng)物叫（或跳）”。幼兒看到老師出示的某種動(dòng)物群卡，先目測(cè)說數(shù)量，然后學(xué)該動(dòng)物叫幾聲（或跳幾下）。如老師出示畫有4只小狗的卡片，幼兒說出4并學(xué)小狗叫4聲；老師再出示數(shù)字4讓幼兒讀。又如卡片上有5只青娃，幼兒可先說出5后學(xué)青娃跳5下，然后再讓讀數(shù)字5。（6）智力游戲：以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行的游戲。例如：“找動(dòng)物”這個(gè)游戲，它是讓幼兒通過觀察畫面，在美麗的森林里找出動(dòng)物伙伴，并數(shù)一數(shù)不同的動(dòng)物各有幾只。幼兒通過觀察、點(diǎn)數(shù)，從而培養(yǎng)了幼兒認(rèn)真觀察事物的能力。“數(shù)字找家”游戲。分別用樹葉、花、梨、蘋果等實(shí)物代表某個(gè)數(shù)字的家。讓幼兒采用不同的方法進(jìn)行識(shí)記。這種數(shù)物交替訓(xùn)練，可以增強(qiáng)幼兒的記憶力與思維反應(yīng)敏捷力。還可通過拼圖游戲訓(xùn)練幼兒的想象力，通過排序游戲訓(xùn)練幼兒的邏輯思維能力。“我是小小電報(bào)員”將幼兒分成若干小組,每組站成一排或者一個(gè)圓圈。教師小聲地將電報(bào)數(shù)字號(hào)碼告訴每組的第一個(gè)幼兒，不能讓其他的幼兒知道，然后聽信號(hào)拍電報(bào)。第一個(gè)小朋友將右手在第二個(gè)小朋友左手心按老師說的數(shù)目點(diǎn)幾下（例如電報(bào)數(shù)字是5就用手指輕輕點(diǎn)5下。依次往下進(jìn)行。由最后一個(gè)小朋友報(bào)出電報(bào)的號(hào)碼，看看哪組的電報(bào)拍的快、拍的準(zhǔn)確。可以培養(yǎng)幼兒靈敏和做事認(rèn)真的習(xí)慣，發(fā)展幼兒的觸覺、注意力和記憶力。3、運(yùn)用要求（1）讓幼兒與數(shù)學(xué)共同“游戲”。幼兒數(shù)學(xué)教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)獲得滿足感。游戲法是一種常用方法，它將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)積極性和激發(fā)興趣。（2）讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)。皮亞杰的警告：數(shù)學(xué)不是教會(huì)的，而是兒童自己發(fā)明的。我們成人最大的誤區(qū)就是試圖用語(yǔ)言來教會(huì)兒童數(shù)學(xué)。操作探究活動(dòng)是幼兒主動(dòng)獲得科學(xué)知識(shí)的重要途徑，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等各種感官感知事物，不斷地發(fā)現(xiàn)問題。（3）引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感知建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們應(yīng)充分利用生活素材讓幼兒積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過各種感覺通道感受來自生活的種種數(shù)學(xué)信息。四、比較法（一）含義：是通過對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上物體的比較，讓幼兒找出它們?cè)跀?shù)、量、形等方面的異同。（二）比較的形式1、簡(jiǎn)單比較和復(fù)雜比較2、對(duì)應(yīng)比較和非對(duì)應(yīng)比較對(duì)應(yīng)比較是把兩個(gè)（組）物體一一對(duì)應(yīng)加以比較。具體分三種(1)重疊式：把一個(gè)（組）物體重疊在另一個(gè)（組）物體上，形成兩個(gè)（組）物體元素之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而進(jìn)行量或數(shù)的比較。(2)并放式：把一個(gè)（組）物體并放在另一個(gè)（組）物體的形成兩個(gè)（組）物體元素之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)行量或數(shù)的比較。（3）連線式：將圖片上畫的物體和有關(guān)的物體、形狀或數(shù)字等，用線聯(lián)系起來進(jìn)行比較。非對(duì)應(yīng)比較也可以分為三種形式：(1)單排比較：將物體擺成一排或一行進(jìn)行比較。(2)雙排比較：將物體擺成雙排進(jìn)行比較。包括異數(shù)等長(zhǎng)、異數(shù)異長(zhǎng)、同數(shù)異長(zhǎng)（3）不同排列形式的比較：將一組物體作不同形式的排列我，進(jìn)行數(shù)量比較。五、啟發(fā)探索法（一）含義是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索，從而獲得初步數(shù)學(xué)知識(shí)的一種方法。（二）要求1、必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的環(huán)境。2、要充分相信幼兒，放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索、思考、克服困難。3、教師要學(xué)會(huì)等待、觀察，適當(dāng)?shù)貑l(fā)六、講解演示法（一）含義是講解與演示相結(jié)合的方法。是教師通過語(yǔ)言和運(yùn)用直觀教具把抽象的數(shù)、量、形等知識(shí)加以說明和解釋，具體地呈現(xiàn)出來的一種教學(xué)方法。是一種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方法。以教師為中心，幼兒往往是被動(dòng)的。運(yùn)用時(shí)要審慎的對(duì)待。（二）要求1、必須突出講解的重點(diǎn)，且語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、形象、通俗2、演示的教具要直觀、美觀、稍大些，但不宜太新奇，以免分散幼兒的注意力3、講解演示可與操作法、發(fā)現(xiàn)法結(jié)合使用。七、尋找法（一）含義是讓幼兒從周圍生活環(huán)境和事物中尋找數(shù)、量、形及其關(guān)系，或在直接感知的基礎(chǔ)上按數(shù)、形要求尋找相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物的一種方法（二）形式1、在自然環(huán)境中尋找2、在已準(zhǔn)備的環(huán)境中尋找3、運(yùn)用記憶表象來尋找（三）要求1、根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)適時(shí)適宜地選用2、可與游戲法相結(jié)合3、要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和啟發(fā)。八、其他方法：欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情境法等